使用全国卷背景下的生物教学策略
生物组 李财官
2015年9月16日参加由福州教育研究院组织的2016届高三生物教学研讨会，认真听取了三位专家、教研员和一线教师的讲座，针对使用全国卷背景下，探讨高三生物教学策略，对一线教师的教育教学以及复习迎考工作，具有很大的启发和引导作用，有如下几点体会：
一、熟悉考试大纲的教学目标要求，比对全国卷与福建自行命题的不同特点
明确考试范围、试卷结构（6道选择题、5道非选择题，总分值90分）、能力要求和主干知识内容，研究近年全国卷的特点（6道选择题模块分布不固定，非选择题模块相对固定；选择题较容易，遗传题区分度高，关注生态环境、种子萌发过程有机物的转变分析），发挥题型示例及样卷的指导作用，对于《福建考试说明》未作要求而《考试大纲》列入考试范围的4个实验，之前没有做实验的应及时补做，对于个别要求层次有变化的知识内容要进行适当的拓展。
二、全面复习基础知识，形成完整的知识网络
在复习过程中要始终坚持将学科思想和方法渗透到课堂教学中，扎实基础知识，构建知识网络，提高生物学科素养。
1、复习的初始阶段（一轮复习），在知识层面以单元过关为目标，帮助学生对各个模块章节知识进行系统的梳理和归纳，加强对生物学基本事实、基本现象、基本概念和基本定律的理解和运用的训练，注意引导学生回归教材，不但要关注教材中学科的主干知识，对于教材中的图形、边栏的补充阅读以及正文的小字号字体的内容也应给予足够的重视。适当补充复习初、高中衔接的内容，例如和代谢、调节有关的生理卫生部分的知识。
2、复习的中后期阶段（二轮及三轮），在知识层面以构建完整的知识网络为目标。要引导学生以重要概念为核心构建知识网络，借助“思维导图”“概念图”等形式构建细胞代谢、遗传变异、生命活动调节和生态环境等主干知识网络，实现对知识的立体化理解，这有助于扎实地掌握各个知识点，能快速、准确地运用有关的知识解决问题，并发展形成学科能力。
三、致力培养能力，强化知识的理解应用
生物学科所考查的知识内容往往隐藏在试题情境中，文字信息量大，图形、图表较为抽象，因此培养学生理解能力和获取信息的能力尤为重要。在课堂教学中应多联系生产生活实际的案例，引导学生理解相关的模型和图表，提高理解能力、获取信息的能力，进而提高综合运用能力。
四、强化规范训练，提高学生的应试能力
单元练习要精选典型题目，帮助学生巩固基础知识并能“举一反三”，切忌贪多，重在落实。其次要重视练习讲评，注重分析解题思路，并为学生创造展现思维过程、暴露错误的机会，如提问学生的解题思路、让学生到黑板演示解题过程、小组学习讨论等等，让学生在知错、纠错过程中达到规范训练的目的。还要根据学情设计、使用练习与测试题。要引导学生使用系列、有效的练习，提高习题的有效性，通过精心设计的试题提高测试的导向性与反馈评价功能，避免学生盲目做题，陷入题海，同时要关注提升学生的文字表达能力。剔除教辅材料中偏、难、怪、错题以及陈旧冗余的内容，增补缺漏或不足部分的内容。
