福建省高中高级教师专项培训的认识体会
史地组 吴洪水
2015年11月17—24日，本人参加了由福建教育学院举办的福建省高中高级教师专项培训（历史科秋季1班），本次培训的中心任务有两项：史料教学和史料命题。培训之前，每位参训学员需完成一份作业：根据提供的史料，设计命题，发送省教育学院指定邮箱。本次培训内容充实，收益良多。包括专家讲座和互动对话（7场），“史料教学”同课异构观课、议课（2节），分组专项研磨和探究实践演练（3场），成果展示分享及反思引领（2场），案例分析、引领示范、总结提高（3场）等。现据笔记加以整理，与同仁参考借鉴。
一、关于史料教学
（一）史料教学的误区与对策
论从史出，史论结合，是历史学科课堂教学的基本特点，史料教学对于改变课堂教学结构，激发学生学习探究的兴趣，丰富课堂教学内容，培养学生的学科能力，提高历史课堂教学的有效性，都大有益处。历史教师在教学实践中，普遍采用史料教学的方式。但由于经验和认识等等的不足，往往陷入一些误区。
1、史料选取：贪多求全，一张PPT集中了图片文字表格等，比较杂乱，不能一目了然；以论代史，选取的是历史结论，而不是历史事实；断章取义，不能反映史实全貌，容易导致误判误解。
2、史料呈现：形式单一，把所有教学素材都以PPT形式呈现。故事要讲出来才生动，故事若用PPT呈现就不生动了。教师不能沦为PPT 的操控者，而应承担起史料阅读、理解、认识、拓展的组织、引导、启发、解疑、纠偏、总结等角色，帮助学生知识生成，思维建构，能力提升。
3、史料解读：一是主观片面；（义和团拆除铁路图，未必就能反映盲目排外，应思考为什么拆除铁路） 二是指向不明。（所选取的素材史料，一定要明确意图说明什么；如果自己都不知道要干嘛，为什么要选用？）
应对之策：
一课一灵魂：每节课都要有一个中心主题（立意），知识、情感、能力，都要围绕这一中心串联起来。如鸦片战争可以“文明的冲突”（文明的差异）为主题。（PPT应用，要充分应用，用到极致）
史料选取——去伪存真，去粗取精；
史料呈现——有声有色，图文并茂；（生动性不是看出来的，而是说出来的，听出来的）
史料解读——由表及里，论从史出。
史料教学程序：核心主题——史料选取——史料解读（论从史出）
（二）史料的搜集与选取
中学一线教师，特别是普通中学历史教师，对于史料学、档案学的技能相对薄弱，如何围绕教学中心主题，搜集、选取针对性、典型性、趣味性的史料，存在一定的难度。
如《中苏友好同盟互助条约》这一知识点的教学，需要了解米高扬访华，刘少奇访苏，毛泽东访苏的史实，如何获取相关资源的途径。
1、文献的查找
①百度检索：输入关键词“中苏友好同盟互助条约”，查找“相关论文”，有多篇论文的作者说明其更有研究。（这里往往是付费的）
②将百度搜索到的文献输入到免费的门户网站引擎，搜索下载。通常都不是word格式，下载相应格式的阅读软件，就可以打开阅读。
③主要门户网站：光明网，腾讯网，凤凰网，人民网，搜狐网，新浪网；以及一些核心社科网站的历史频道：中国社会科学网，中共中央文献研究室，中国共产党新闻网，中国世界史研究网；还有一些视频资源网络，中国大学视频公开课，网易公开课，超星学术视频等。
2、文献的保存
3、文献阅读
删减材料的依据之一是课标、教材，之二是教学目标或课题立意。
4、史料的选取
教师首先要了解教材内容，理解教科书为什么这么写，如何让学生理解认识；由此进行文献查找，阅读筛选摘编，整合运用。
摘录——摘编——筛选——整合
5、史料的运用
①教师讲述，发现矛盾，展示史料，设计问题。
②学生阅读史料，提取有效信息，整理思路，发表见解。
③教师与学生共同探讨解决问题的思路和结论。
6、一节史料教学公开课的设计
作为一堂主题公开课，一般用一周时间准备，选材、阅读需大半时间，（星期一至四）教学设计和制作课件占小半时间。（星期五至六教学设计，星期日制作课件）
教学设计——把握教学线索、课题灵魂（主题立意）。
史料选取——（素材选择）重在新颖，别人没用过你用，别人用过你以不同问题设计呈现。
漫画分析四个工具——①人：什么人； ②事：什么事（现象）； ③作者通过什么手法表达（隐喻什么）； ④作者意图是什么。（即反映了什么，意图是什么，你同意吗）
史料教学设计一般流程：
资源选取——教学设计——课件制作——（活动照片——文章撰写）
资料选取：了解课文，思考教科书为什么这么写，如何让学生认识。然后针对性地进行文献查找、阅读，摘编选取。摘编诀窍是别人能不能看懂，必须是别人读得懂，愿意看，乐意看，能朗读。史料选取原则（素材选择）——新颖、典型、生动。别人不用你用，别人都用你不同呈现（新问题设计，怎么设计）。没有史料，无以成题。
教学设计：关键是抓住课堂教学的灵魂（课时主题立意），一课一灵魂。贵在“小切口，以小见大”。
（三）史料教学观摩
2015、11、19上午，在福州高级中学观摩两节“同课异构”史料教学公开课，由福州高级中学和厦门一中的老师任课，两位老师分别是2010年福建省教学技能大赛一、二等奖获得者，课题是高一历史必修一专题五第2节“外交关系的突破”。两位老师选取的史料、素材都很有针对性、典型性、形象性，精心设计了相应的具有思维含量，角度新颖的问题，激发学生思考。课堂教学力图体现教师主导，学生主体的理念、方式，个别提问与师生交流相结合，教师引导启发与学生小组讨论相结合，有效激发了学生的思维活动。两位老师的教学设计简约、流畅，问题导引细致、到位，对学生反馈的处理灵活、恰当，结论精炼、准确，展现了很高的教学技能和学科修养。
两位老师所选取的史料素材，设计的问题，在不同程度上也都存在偏多的问题，在一节课40分钟有限的时间内，材料不断呈现，问题一个接一个地提出，学生疲于阅读、思考，缺乏知识的内化，思维思路的整理，影响教学效果。这是这两节课教学的不足之处。
（四）史料教学的实践
1、教材处理：①新课标对“史料”教学的要求：新课标要求的历史学科核心素养包括时空观念，史料实证，历史理解，历史解释，历史价值观等。 ②史料能力：史料的收集、辨识、获取信息。史料教学要指导学生对史料进行处理，自主获取信息，利用信息完成对历史的探究。培养学生的实证意识，问题视野，构建属于学生自己的历史叙述。 ③把教材内容当“史料”，史实、图片的解读对学生的学习更有价值。 （高一主要培养兴趣和简单方法；高二强化能力培养；高三主要任务补缺补漏）
2、教学设计：①教学重点的确定：教学重点体现教学目标，中心思想，是课堂最基本，最重要部分——知识重点、认识重点、活动重点；确定依据是历史地位，教材地位，内容作用；如何突出——重点的切入，重点的激活，重点的丰富，重点的认识，重点的巩固。 ②梳理基本线索：基于课标，立足初中，放眼单元。如《外交关系的突破》，重点：中美关系缓和的前因、后果及影响；明线：70年代中国外交的突破；暗线：发展规律，外交智慧。（教育关键）单元视角：新中国外交开局——困局——破局——新局。 ③思考：在初中已学基础上，高中要做些什么提升——找规律，找共性，明趋势，显特征。 ④教学方式：对话教学，价值引领。材料教学为辅助，问题教学为主要方式，二者结合起来。尽可能把教材当材料，设计问题串。（问题素材多样化，设问多层次，适度开放）关键是把教的方式如何落实到学生的学。
程序：教师示范——学生模仿——自主学习。
3、问题教学：是一种教学方式。促进学生参与、实践、思考、合作、探究。教学中，基本线索、知识结构，简单处理；着重培养问题意识，阅读材料，获取信息，归纳加工，解决问题。
即引用材料——发现、提出问题——讨论和解决问题。
二、材料命题
本次史料命题方面的专项培训，侧重于命题步骤、命题技巧、命题要求等理论性指导，缺乏一线教师最迫切的命题实践操作示范、实例指导，是一大缺憾。但通过培训，还是有些收获，对于史料命题的方法与技巧，程序与要求等方面，有了更加清晰、深刻的理解认识。
1、为什么要用史料命题
利用史料进行命题，提升学生的“思维力”，形成历史认识，追求旧史料的新观察，是新课程教学与高考命题的趋势。历史学科命题基本上是没有史料，无以为题。
①求证、还原真实的历史，拓展思维角度，形成正确、多元的历史认识。历史教学培养学科素养的过程是：史料——史实——史论——史识。 ②深化对所学知识（特别是教材结论）的理解。 ③创设情境，训练和区分学生的学科综合能力。
2、怎样用史料命题
历史学科以“能力立意”为主导思想，运用新情境、新材料，设置新问题考查考生基础知识、基本技能与学科素养。即在新情境中，运用已有的知识、技能去观察、理解、思考才能解答的新问题。
①在“冲突处”开发史料，以匡正历史认识，提升思维力； ②在历史事件变化轨迹中的“节点处”开发史料，以掌握发展变化的趋向规律和实质； ③在“重难点处”和重要“结论处”开发史料，以深化和延展对历史事件的认识； ④在“史观处”开发史料，以提升学生的历史研究素养和认识水平。
（1）命题思路、技巧：指导思想——能力立意，运用“新材料、新情景、新问题”考查基础知识，基本技能，学科修养； 命题指标——学科思维能力，多角度、多层次、发散思维的能力，考查观察、理解、思考的能力要求。
（2）命题一般程序：确定核心主题、考查内容、知识范围——查找、选取史料——确定设问及能力层次——评分标准——审题、评估难度值、修改、定稿。【高考考查方式：熟悉中考熟悉（易）；熟悉中考陌生，陌生中考熟悉（中）；陌生中考陌生（难）】
确定中心主题——依据课标、考纲为纲，充分利用社会热点问题（长效热点），题目的思想性，（体现国家意志，社会普遍关注，事关国家或人类社会发展的新价值观）既能从热点问题取材，又能充分联系学科相关知识，运用教材重要理论、知识去分析新提法、新理论。
查找、选取史料——史料形式丰富多样，包括文字、图片、地图、表格、漫画等。
确定设问、能力层次——读取信息（获取和解读信息）、辨别历史（调动和运用知识）、阐述历史（描述和阐释事物）、论证问题（论证和探讨问题）。理解材料和考试要求，获取有效信息及完整、准确、合理解读。
能够从材料中直接找到答案，属于中低层次的命题；利用与教材观点冲突的材料来命题，追求旧材料新观察，提出思维力的新问题，是较高层次命题。
谨以上述与同仁参考、共勉！
2016、元旦 于长乐二中
