福州市2016届第四次高考教学研究学术论坛（历史科）
史地组 吴洪水
4月28日，福州教育研究院举办2016届第四次历史学科高考教学研讨会。围绕省检质量分析与下阶段高考备考复习对策，安排了三场讲座：福州格致中学李怡老师的“全国卷开放试题的教学思考”，福州三中马平老师的“省检质量分析与冲刺阶段复习建议”，连江一中卓江蛟老师“五月份复习安排与主观题解题思路”。研讨会由马平老师主持。
一、省检质量分析
1、省检成绩分析数据：（略）
2、省质检学生答题中反映的问题：
①审题失误：对题目要求、限定，以及答项要求界定不清。
②对主干知识的掌握不牢固、不具体，缺乏知识点的深入、延伸。
③对历史概念的掌握不准确、不确切，界定不清，模糊混乱。
④历史思维能力薄弱，对学科能力较高层次要求的试题解答力不从心。
⑤历史发展的基本脉络和重大历史事件的阶段特征的准确把握存在缺陷。
⑥无法准确提炼材料中的信息，信息提取不完整；无法透过现象看本质；信息解读有误，归纳概括阐释能力差，未能分析归纳材料而是照抄材料。
⑦答题技巧缺乏总结和提升：不会从材料中提取有效信息；不会发散思维和逆向思维，不会多角度分析和论证问题；思维混乱，逻辑欠缺，层次不清；论点不明确，甚至不给论点，直接陈述史实，不能做到围绕论点来阐述史实；主观题不按问题的分值组织答案；不能准确地运用历史学科语言表述答案，不能辩证地评价历史问题；组织答案的语言文字不规范，如趋势类书写格式。
⑧答题规范：卷面不整洁，字迹不清，未按要求分点进行评价，空白卷。
二、复习对策与复习建议
复习建议：
1、对照2016年考试大纲，按照通史体例，认真梳理历史主干知识，深化对教材主干知识的理解，同时把握各个时代的阶段特征。
2、重视历史概念的学习，准确理解概念的内涵和外延，把握概念的核心。
3、变回归教材为回归课程，从学术视角培养其观察、审读和解答问题的方法，进行针对性的训练。减少知识性内容，加强解题方法、步骤、模式、规范的指导，特别是归纳、理解、逻辑思维方面的指导。学术性、专业性试题，要注意阅读、理解材料，根据材料的意思和要求进行分析、辨别、判断，打破教材结论、固有认识，打破思维定势。
4、加强对新课程标准提出的历史学科素养五要素的培养与训练——认真学习历史学科核心素养的五项能力要求，比照这些要求落实到教学与练习中：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。强化相应的能力和方法的针对性专项训练，在解读、理解较扎实的基础上，着眼说明、诠释、分析等较高能力的培养，适度训练更高能力层次的评析、综合能力训练，急需研究开放性试题的呈现形式，命题思路。
5、三类校和普通校仍应以强化基础主干知识为重点，在最后阶段复习中不追求面面俱到，应对相关主干知识采用多种形式（老师归纳地讲、学生自己整理笔记、课后及时专题训练、横向纵向深入比较）多次反复复习，提高学生的理解和分析能力。
6、利用高考原题和错题，提升学科思维的养成和解题方法的总结。
复习策略：
1、试题分类，专项训练：选择题分类型专项训练，熟悉全国卷高考选择题的题型（反映、表明等）及其解题思路，提高选择题得分率；主观题训练中，注重指导学生利用材料中的信息，尽可能在审读、理解、概括等能力上有所提高。
2、非选择题的分类专项训练与指导：概括特点类、分析因果类、比较异同类、启示认识类等。
3、开放性试题专项训练指导（41题），分类训练指导，把答题规律、模式告诉学生：①观点说明、论证类（基本方法总结----“三步法”： 列观点、表态度---说明、论证---总结） ②信息类试题：解读信息并归纳类【第一步：审题（审设问、审要求） 第二步：阅读材料并提取关键信息】 信息归纳类试题【从材料中提取信息—运用所学知识对信息加工解读—按照题目要求的角度对解读过的信息进行整合阐释—对所阐释进行归纳，得出规律性的认识】 信息说明类试题【信息：认真观察图片、图表，找出图片的相同点与不同点（要注意图表、图片的名称）说明：回答“为什么”】 ③阅读材料，完成要求【答案结构：是什么+为什么（史）+会怎样（论） 第一步，认真阅读材料；第二步，发现问题；第三步，提出解决方案（“修改建议”），并认证方案是可行或可以成立（修改理由）】
4、三种基本的逻辑推理方法专项指导：发散式思维（从不同角度），演绎式思维（由表及里，层层深入），归纳式思维（找出材料中所有与“改善城市生活中”的相关信息，合并同类项）。
5、关注时政热点焦点问题，应进行多角度、多侧面认识问题、分析问题，解读历史与现实的关系。
6、应试审题专项指导：中心词、答题方式、答题内容（答项语）、答题要求。答题规范，学科语言比较薄弱，答案段落化、逻辑性、要点化，历史的语言，规范的语言，卷面整洁，字迹工整等方面还不够。
2016、5、2 于长乐二中
