本文发表在《福州教育研究》2008年第三期上
课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。传统的课堂教学评价已不适应新课程理念下的物理课堂教学，新课程改革应该有新的课堂教学评价观。新课程理念下物理课堂评价的关键是看能否促进教师和学生的发展，即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间，成为学生可持续发展的动力，是否给予了教师足够的创造空间，成为教师专业发展的动力。因此，改变传统的课堂教学评价体系，重建课堂教学价值观，建立适合新课程理念的课堂教学评价是值得研究和思考的一个课题。它关系到新课程改革能否推进的一个关键所在。下面笔者根据自己对高中物理新课程标准的学习、新课程课堂评价体系的解读和新旧教材的对比分析，提出新课程理念下优秀的物理课堂应该是“分层教学”的课堂、“科学探究”的课堂、“主动发展”的课堂、 “资源整合”的课堂、“多种媒体”的课堂、“回归生活”的课堂、“生效生成”的课堂。
（1）“分层教学”的课堂
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的出发点和和归宿。学生是具有差异性，是多样性的一个群体，教师要从满足不同层次学生不同需求的立场出发，有针对性地进行教学设计，实施教学，使每个学生都能在课堂上均能获得发展和进步。
所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照新课标的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂教学的策略，让各类学生均有表现的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决学生个性差异的矛盾，使学生各有所得，真正做到分层教学。因此，一堂优秀的物理课应该是注重分层教学。
（2）“科学探究”的课堂
建构主义的学习观提出：知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构的。因此，情境、协作、交流、和意义建构是学习环境中的四大要素，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
物理学科作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可估量的影响。《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称为《标准》）把科学探究视为学生的一种学习方式，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学思想和精神。科学探究也是学生完成物理课程所必须达到的学习目标，《标准》对科学探究及物理实验能力提出了明确的要求同时，科学探究的方法是一种程序性知识，学生对探究方法的掌握以及对各要素意义的认识，都有一个系统学习和不断加深理解的过程，它属于物理课中的重要教学内容。因此，优秀的物理课堂应该是有“科学探究”的课堂。
(3) “主动发展”的课堂
随着高中物理新课程改革的深入，教育理念也在不断发展和更新。“教学是为了更好地促进学生的主动发展”的基本理念已成为我们的共识。传统教育中，教师是主导，重视的是“教”。主动发展教育理念强调“以学生发展为中心”，一切必须以有利于学生的主动发展为出发点。如果没有学生积极参与到教学过程中，教师一味在唱“独角戏”，那么教学目标的实现和学生自身的发展都是一句空话。在课堂上学生有没有“动”起来，学习潜能有没有被“挖”出来，这是新课程重要的标志之一。
在物理教学中教师大胆启发、鼓励学生想象，使学生在想象中主动发展。创设合理的情景，学会发现问题，让学生在发现中主动发展。物理学是一门以实验为基础的自然科学。设计并做好物理实验对帮助学生掌握物理概念，加深对物理规律的理解，提高分析问题和科学探究能力关系极大，对促进学生主动发展和可持续发展有着巨大的促进作用。因此，优秀的物理课堂应该是学生“主动发展”的课堂。
（4）“资源整合”的课堂
与过去的旧课程相比，高中物理新课程学习有很大的差异。高中物理新教材重视情景展现，注重过程探究，强调以社会生活为原型的物理知识的应用，要求学生掌握用现代信息新技术研究物理实验中的技能。高中物理新教材的学习更需要学习者本身的实践、探索、思考和感悟，这一系列的活动，使学生真正感到物理学不仅是深奥的，而且是美好的、有趣的、充满哲理的。要实现物理课程目标，需要特定的课程资源，因此教师应努力建设、开发与利用校内外的课程资源。
新课程的实施，需要物理课程资源非常丰富，我们物理教师要充分认识开发和利用各种课程资源对物理课程的实施所起的重要作用，将物理课程资源的开发和利用纳入物理课程实施的计划。在新课程的物理课堂教学中，为学生生动、活泼、主动地发展提供丰富多彩的课程资源，并加以整合利用。因此，优秀的物理课堂应该是“资源整合”的课堂。
（5）“多种媒体”的课堂
随着国内外现代化教育技术的发展,利用多媒体计算机辅助课堂教学在物理课堂教学中已被广泛的运用.用计算机组合多种教学媒体用于物理课堂教学具有很多传统媒体无法替代的作用。特别是多媒体信息技术，在物理教学中利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，编制系列物理学科计算机辅助教学课件；同时利用多媒体计算机和网络丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接，以及方便自由的自主性学习特性来实现多媒体信息技术与物理教学的有机整合。对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造性思维等方面，都有着传统教学无法比拟的优势。当然,这不等于说多媒体技术能解决课堂上的一切问题。建构主义学习理论认为：意义建构要靠学生自觉、主动去完成。创设实际情境和加强合作与交流的目的均是为了帮助和促进学生的意义建构，多媒体技术则是为其实现而提供的很好的教具。恰当地使用多媒体将有助于教学情境和学生合作学习,有助于意义建构的完成。而不恰当的使用多媒体则会使学生的意义建构出现混乱。因此，优秀的物理课堂应该是有理、有利、有效的“多种媒体”交互使用的课堂。
（6）“回归生活”的课堂
“回归生活世界，开发生活资源”是新课程基本理念。兴趣是最好的老师，物理教学要回归学生的生活世界，以学生的生活为基点，以兴趣的培养为支撑点，以人的发展为落脚点，教师应有意识地将生活相关信息引入课堂教学之中，将生活资源转化为教学资源。课堂互动气氛将会社会因此而浓厚，学生参与热情也就会因此而高涨。
激活的物理课堂，就是浓缩的生活空间。借助物理课堂，创造一个个真实的生活情境，让学生实实在在地经历，真真切切地感受物理就在身边，生活充满物理。让物理走向生活，让物理课堂与生活相融，使学生真正成为活生生的、有思想的人，物理课堂充满生机与活力。
物理教学应该引导学生从身边熟悉的自然现象和生活现象,探索和认识物理规律,并尽量把认识到的知识和研究方法与生活、生产中的应用联系起来,体会物理学在社会进步中的作用。这就是“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念。因此，优秀的物理课堂应该是“让物理走向生活”的课堂。
（7）“有效生成”的课堂
随着课程改革的不断深入，教师要提高课堂教学的动态生成意识，新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的物理课堂，而不是按照老师事先导演好进行表演的课堂。因此，要实现教学目标，一方面，课前要有高质量的预设，在备课中对每一个教学环节要做出多种可能出现的生成性预设，要思考在每种情况下我们教师该如何处理、如何引导等问题。备课时教师应该预设学生会提出什么问题，生活中有怎样的体验，解读会有哪些感悟，会产生什么效果，探究会有哪些可能等等问题；另一方面，教师也要有课堂生成没有准备好的心理准备，课堂不仅是学生成长的地方，也是老师成长的平台，有效的课堂生成是教师智慧的体现，智慧的课堂应是有力量的课堂,教师应努力营造真实、和谐、宽松的课堂环境。关注学生的学习态度、学习表现以及学习中遇到或提到的问题，给学生一个真实、活力和充满智慧的课堂。因此，优秀的物理课堂应该是“有效生成、充满智慧”的课堂。
总之，优秀的物理课堂需要每个学生的有效参与，让学生充分、主动参与教学活动；需要教师的有效激励与评价，让学生在课堂中得到发展；需要课程资源的整合与多种媒体的有效使用，让物理走进学生、走向生活；需要有效的课堂生成，让学生基本达成预设的目标，这就是新课程理念下的一节优质物理课。
（物理组 曹义才）
