英语组 李艳雪
英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了目标导向教学法教学模式，强调以教学单元为单位，确定教学目标；教师在教学前测验学生 （口头或书面），了解学生已有的知识，为教学提供根据；采用适当的方法和讲解深度进行教学；教之后，再测验，考查是否达到了教学目标；如果未达标，就要分析原因何在，是教材深浅问题？是学生缺少必要的知识 基础？还是缺少具体指导？等等，然后根据原因采取补救教学；重新教学后，再测验，直至完全达到教学目标，这就可以提高单位时间内的教学效果。
新编初级中学英语教科书，明确了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生受到听、 说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习 英语打好初步的基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，围绕教学目标，按照各个要素之间的 固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结果是否达标→补救教学达标。
我运用目标导向教学方法，在这一学年里的课堂教学实践中，学生的英语总体水平有了明显的提高。反思此教学方法，我有以下几点体会：
一、钻研教学大纲和教材，准确制定教学目标
目标教学改变了传统的教学模式，需要教师改变旧的思维方式，在教学方法、教学组织形式和教学材料的 选择等方面进行改革和完善，付出大量的艰辛的劳８动。教师备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭 教材。收集大量信息。不能只通读一课或一个单元，必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元教学目标和 各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。以新编初中英语第一册教学“时间”为主题的单元为例。这一单元的教学目标是“时间表达法”和“在什么时间做什么事”。如按课本顺序教，学生在第一课上接触不到时间的表达法，到第二课和第三课才学到这个内容，而第四课是单元复习课，课文里再也没有“现在是几点几分”这类句子。那么，怎样确定课时教学目标呢？我认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学 目标为：第一课教学目标，强化第57课的数词，尤其是1－60的数词，然后学习第58课的第二部份：What’s the time? It’s seven thirty。第二课时的教学目标，学习第60课的第3部份，通过学唱歌，掌握It’s time to do something这个句型。第三课时教学目标，复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课 第 58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标，学习第60课的第一和第二部份，做第59课 的游戏，看钟抢答时间。这样，就把这一单元的单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标，脉胳清楚。
二、公布课时教学目标，抓好预习
教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标 进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提，不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课 堂，这就大大激发了学生参与教学。可见，公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，调 动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。课前公布课时教学目标是必要的。
三、教师指导学生达标
教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基本模式是：确认目标→精讲点拨→强化训练→检测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习 ）。教师指导学生达标，是完成教学活动的基础。教师要根据学生的认识、技能和情感进行 教学目标调控：沿着科学思维正确的程序调控教学活动；进行反馈和有效调控。我根据学生层次的不同，将一 个班分成A、B、C、D四个组，对不同的学生给予点拨、指导、授新。
控制性练习，也叫指导性练习。这是第一个层次的练习，是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从 语言结构，还是从其所表达的意义都完全受到教师的控制。先让学生跟着教师重复说一、二遍 之后，可作适当的替换练习。如：
T:It’s black.It’s a black car
SD:It’s black.It’s a black car.
T:White（替换词）
SD:It’s white.It’s a white car.
T:orange.flower（替换词）
SD:It’s orange.It’s an orange flower.
bsp;半控制练习：学生所作的反应在内容上受到限制外，在所用的语言结构方面，学生有一定的选择余地。
T:What colour is it?
SC:It’s red.It’s a red pen.
T:What colour is it?
SC:It’s orange.It’s an orange coat.
自由练习：教师尽量设置一些模拟的，相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践，我们称 之为自由练习。例如：把一个苹果和一个桔子放在讲桌上，让学生用学过的句型进行对话。
1)SA:What’s that over there?
SB:Where?
SA:Over there, on the big desk.
SB:It’s an apple.
SA:What colour is it?
SB:It’s red. It’s a red apple.
2)SA:Is that an apple. too?
SB:No, it isn’t.It’s an orange.
SA:What colour is it?
SB:Why? An orange is orange.
教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立思考的机会，培养他们独立思考的习惯和 能力，老师在讲解教学目标时，一定要充分显露教师的思维过程，作出独立思考的示范，以利培养学生独立思 考的能力。
四、评价结果是否达标
教学目标的达到，必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现，信息的反馈是双向的。首先，课堂教学中或 教学的一个内容结束后，教师通过直观的教师体态语言和趣味，启发的言语行为引起学生的有意注意和无意注 意，使学生对教学目标产生一种特定的指向和集中。此时，教师要眼观六路，耳听八方，随时观察学生是否听 懂、理解。听写，是强化精确的运动，是培养学生听力、拼写、书写和语音的综合手段，是评估结果是否达标 的主要手段。例如：学生在听写中，可能把It’s red,写成It’s a red;把It’s an orange coat,写成It’s a o range coat.教师发现学生容易发生歧义，差错的目标，就可以及时矫正。教师还可以通过提出思考题、讨论题 、表演课文或对话等手段，获取达标信息。教师依据教学目标逐一进行评价。评价既要指出哪些目标未达到， 哪些学生未达标，也要对已达标的及优秀解答的学生给予表扬，以激励他们继续进步。
五、补救教学基本达标
补救教学基本达标，是争取大面积提高教学质量的有力措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某 些未被掌握的目标和只掌握部份目标的学生所进行的教学，目的是帮助他们掌握既定目标。进行补救性教学， 要贯彻因材施教的原则，采用灵活多样的方式。①教师集体讲解；②教师个别辅导；③小组讨论，优生帮助差 生，优生得到提高，差生也受益；④自我矫正；⑤指导学生，重点点拨。
上述评价与补救组成的反馈环节，是目标教学的课堂教学中必不可少的环节。
课堂目标导向教学是一个崭新的教学方法。我的教学也只一个初步的尝试。这一年的教学实践，已证明了课堂目标教学既充分发挥了教师的主导性，也增强了学生学习的主动性和自觉性，大大活跃了课堂气氛，课堂教学 紧凑严密。这就要求教师全面认真地备课，并采用多元化教学；需要教师有广泛的知识，才能提高教师的教学 能力。目标教学环环相扣，教师随时观察学生的学习情况，使教与学的效果及时反馈，及时地矫正和强化，增加了教学的可控性，为教学质量的提高创造了有利条件。
