语文组 陈文姗
记得一部电影的经典台词：花什么时候开是有季节的，马贼什么时候来却没有人知道……
在半个学期的“以目标导向教学法为主体的课堂有效教学”的实践中，我的感受是：课堂目标如何确定，是教师可以掌控的；可是这些目标能否按计划完成，却没有人能事先知道。
在贯彻目标导向教学法的同时，我也在思考几个问题——
一、确定了目标，是否一切尽在掌握？
答案绝对是NO!
也许就像生活处处有惊喜，课堂也常常有“意外”。学生是活生生的个体，在每一次课堂教学过程中，学生都可能在某一个知识点上产生联想，产生某种“意外”的求知欲。当然，他们也可能在某个点上卡住，需要你临时补充讲解才能顺利接受这一知识点。有时，他们还会提出与教材不同甚至相反的见解，而这并非教师说一句“可以保留自己的理解”，就能够敷衍了事的。凡此种种，都是课堂常见的“意外”，是教师难以预料到的。所以那些认认真真制定了大小各项课堂目标，并满心期待学生能将其如数完
所以人们常说：备课既是备教材也是备学生。而我想说：备课既要备目标，也要备意外。
二、目标和意外要求发生矛盾怎么办？
如果课堂目标和“意外”的教学问题发生矛盾了，一种选择是把“意外”放在一边，坚决完成计划内的目标，因为课时毕竟有限；另一种是当场解决“意外”的问题或难题，当然，这就要以计划目标流产为代价。
例如我上《小狗包弟》这一课时，讲到巴金的《随想录》和卢梭的《忏悔录》的关系，很多学生可能是在历史课上学过卢梭的启蒙主义思想，所以对卢梭其人产生了很大的兴趣，而对《忏悔录》的真诚度则产生了很强的质疑，如果不解决这种“临时的”的兴趣、“意外”质疑，要完成本课里“领悟作者（巴金）深刻的思想和真诚的自省” 这一课堂目标，就存在障碍。这样的情况下我就选择舍弃某个既定的课堂目标，而用这部分时间来解决这一“意外”问题。
在教学实践中，这样的情况是很多的，所以我们就要面对下一个问题。
三、目标一定要实现吗？
学生常常对教材里出现的某些内容既困惑又好奇，有主动求知的欲望。在我看来，只要是有助提高语文能力和文学素养的问题，哪怕不在我们设定的课堂目标里，教师也应加以重视和当场解决。
那么，教师的“原目标”就不一定要全部实现。试问是机械僵化、按部就班地完成目标重要，还是抓住学生灵光一闪的思考瞬间重要呢？
求知的欲望难能可贵，强加的观点难以服人。《论语》里说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”意思是教学收效最大的时刻，就是学生极其困惑急需解答的一刻。教学的目的，不是教师需要教才教，而是学生需要学才教。在这个意义上来说，教师设定的目标固然是一种目标，学生“意外”的要求何尝不是另一种目标。而在我看来，后者比前者显得更有思考求学的价值。
“花什么时候开是有季节的，马贼什么时候来却没有人知道”，但愿教师们不要把课堂上这些有益的“意外”看成突来的马贼。其实，我们不必为无法全部完成原目标而失望沮丧，而应为可以收获一个“意外目标”而喜悦，因为这意味着学生求知欲旺盛，自主性增强。别把“意外”看成横生的枝节，而要把它们看作出墙的红花，因为那僵硬的“目标院墙”终究关不住满树繁花，无限生机。
