【题记】我们常说，团结就是力量，知识就是力量，信仰就是力量，口才就是力量……，这都没错。同时，我们也一定常常感受到，还有一种力量，能把各种力量凝聚到一起，朝着一个方向，形成更大的力量，这种聚合力量的力量就是——思考。卢瑟夫是20世纪最伟大的实验物理学家之一，曾获得过诺贝尔化学奖，在放射性和原子结构方面，做出了重大贡献。卢瑟夫经常对学生说：“只有勤于思考、善于思考的人，才能取得成就。”一个能思考的人，才是一个力量无边的人。教科室特推荐《朋友，今天您思考了吗？》，供老师们交流学习。
前段时间，看过一篇题为《勤奋遭到了斥责》的文章，说的是现代物理学奠基者卢瑟福，一天深夜，发现一个学生在做实验，便问：“上午干什么了？”答：“做实验。”“下午呢？”“做实验。”“晚上呢？”“做实验。” 卢瑟福斥责道：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考？”
勤奋的学生竟然遭到斥责！卢瑟福对这种只知整天埋头实验而无暇思考的人不予赞赏，因为文章说卢瑟福对思考“极为崇拜”。
我是一名普通的教育工作者，看到这篇文章，情不自禁把自己杂乱的眼光拉回自身，审视自己的大脑，审视自己的教学行为，审视自己的思考意识。经过一番自我认定，我不得不承认，我们正在不断丧失与生俱来的思考力。有人或许会觉得可笑，这不是危言耸听吗？谁不会思考？是人就会思考吧？但是思考是一种能力，我觉得有浅有深，有高有低，有俗有雅，有平庸有深刻，有肤浅有特色。作为一个教学者，思考能力的深浅决定了一个人的教学能力的高低。会不会思考，能不能思考，怎么样思考，思考些什么，这都是一个教育工作者每天都要进行的内容。
现行的教育工作制度让老师扮演了多重角色，我认为其中“研究教学，研究管理”是教师最重要的角色，而绝不是其他的任何角色，凡是大量剥夺老师研究思考权力的任何行为都是错误的。我们知道，“教学”、“管理”是老师工作的核心，既然“上好课”“管好班”是教师的最根本的任务，那么，“思考如何上好课”“思考如何管好班”就应该成为教师思考的根本！如果一位教师整天在思考怎么应付上级检查，思考如何完成多少材料，甚至思考如何挪动一个位置，那么，做个
爱因斯坦说：“使人发展批判的独立思考能力，对于有价值的教育是生命攸关的。” 诺贝尔医学奖得主埃德蒙·费希尔对中国学生提出的最大忠告是：“少学习，多思考。”二位伟人的话让人警醒！纵观身
思考能力首要体现在对教学的研究方面，作为一名语文教师，我觉得最最重要的是研究文本的力量在哪里，文本的魅力如何通过自己的语言传达出去，怎么样引导学生去观察、思考、探索，思考怎样使学生具备独立的学习能力和独立思考能力！因为世界上一切科学家、成功者最重要的秘诀就是具备独立的思考力和想像力。我们的根本任务不是让学生成为一位知识拥有者，不是让学生获得知识，而是让学生成为一个学会学习，学会思考的人。“努力让学生成为一个知识渊博的人，是一个教师教学的悲哀。”
一个文本的教学设计，要体现出自己的独创性，这节课是以传授知识为主，还是以发展学生思维为主，这节课是按部就班的上，还是在课堂上创造性地发挥教材的生成性，生成新的教学点，创造新的思维火花，怎么生成是一种智慧的体现，当然也是种思考的结果，这些决定一个教师的教学水平，这种差异简直可说是天与地的差别。
比如教学《与时间赛跑》一文，文本的内容很简单，主旨也很明确，对教材难道只有一元而没有多元解读吗？教师可以发挥思考力，可以设置具有独创性的问题和活动，带领学生触摸时间的脉搏，感受时间的漫长与短暂。再比如上作文课，著名特级教师支玉恒有名的作文课《创意校服》，是他在上课前五分钟看到此校的校服突发灵感想到的。他去义乌上课，沿途看到令人震惊的小商品市场，上课时便又改了主意，把作文课改为《夸夸义乌小商品》，结果大获成功。我们虽不是特级教师，但我们可以学习他那种时时思考的能力，那种捕捉细小事物为我所用的能力，那种敢于打破传统，敢于质疑的精神，那种于表象事物挖掘教学资源的思考方式。
教师的主要活动中心是讲台，教例是最有说服力的思考力的结晶，平时多做教例研究，多思考面对文本，我应该做什么，我还可以怎么做。而对于常规教研活动，不能只走过场，看形式，在一起说说话，聊聊天，发发牢骚就结束了，或者照本宣科，应该多思考一下盲区在哪里，导语如何设置更有趣，编写的意图是什么，教学内容有没有更多的空间可以拓展，如何嫁接其他学科的知识等等。
总之，一切都要在不增加老师身心负担的前提下，老师才有机会，才有可能腾出大脑空间去思考，才能争取更多老师去思考，去参与。人生的意义不是重复简单的劳动，其意义在于思考，只有不断学习，不断思考，才能形成自己独特的教学风格，才能把自己塑造成一个弹性十足的生命个体，才能形成个人的核心价值观。（作者：厦门市火炬学校 张银艳）
