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让梦想引领前进 促教研实践嬗变
2014/1/7 10:52:15     来源: 本站原创     点击: 2308

 反思学校传统的教研形式     激发勇于创新的变革热情

教研组是学校开展教学活动的重要组织,是推动学校教科研工作得力助手,是促进教师专业发展的快捷通道,是提高学校教学质量的重要基地。

(长乐二中教科研讯)为了促进“以教研组建设为抓手、以教师获得专业成长为目标、以课堂教学质量的提高为中心的校本研训制度”建立,提升教师素质和课堂教学的变革,北京师范大学继续教育与教师培训学院于2014138日在厦门举办“全国中小学校本教研与教研组建设专题研修班”。来自全国部分省市的200多名学员参加了研修,长乐市申报福建省教科研基地县的拟建立校本研训六所实验校(长乐一中、长乐侨中、长乐二中、师范附小、实验小学、金峰中心校)教科研工作者和长乐教师进修校中研室林华民主任、培训处陈建新主任等八位同志参加了此次研修班学习。我校作为拟建立校本研训六所实验校之一,教科室曹义才老师参加了此次“全国中小学校本教研与教研组建设专题研修班”学习。

随着基础教育改革的不断深入,如何提高学校教研活动的有效性,促进教师素质提高和课堂教学的变革,一直是困扰教研部门和学校的难题。

本次研修班学习,对如何扎实推进校本教研工作,规范校本教研管理,促进教研组的建设和发展等方面有很大的启发和帮助。

研修日记一:(201414)课题:“观课议课”提升教研有效性

               主讲:成都大学师范学院    陈大伟教授

关键词:共同探讨教师的幸福生活;传递理想课堂的理念。

 

教授的理念很新,把我领进了另一番新的境地。我们也经常搞听课评课活动。但效果却不尽人意,原因是多方面:

我认为教授提出的观课议课是审时度势、与时俱进。新课程改革现已进入攻坚阶段,需要实验走向推广,从先行者走向全员参与,从理念走向实践,从效益预测走向效果评价。实现这些目标关键还是在教师,教师要不断学习、吸收新理念,并敢于尝试,成为“反思型”教师。那么如何反思?“观课议课”是最好的途径。“听课评课”与 “观课议课”又有何区别呢?

一、“听课”与“观课”的区别

过去的“听课”主要是听师生在教学活动中的有声语言,听课者往往坐在教室后面。而教授提出的“观课”是既要用耳朵,更强调运用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息(除了语言和行动,还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神)。

二、“评课”与 “议课”的区别

“评课”是对课的好坏下结论、做判断。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见,“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象,下结论的对象,有“主”“客”体之分。“议”是参与者围绕共同的话题平等交流,“议”改变一线教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状,强调彼此是平等的参与主体,都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。

如何做到有效议课?

有效议课以平等对话为基础(平等对话:议课质量的前提和保障)

1)设身处地,同情理解(2)面向事实,共同探讨(3)抛弃成见,理解可能我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确,正确的方法也未必一种”的心态。在平等交流的议课过程中,既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”,唯唯诺诺,防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度,惟我独尊。自信而不封闭,虚心而不盲从。

 陈大伟教授,为了追求和传递“幸福的教师生活”理念,他走南闯北,讲学、组织、观课教师议课,共同探讨教师的幸福;为了传递理想课堂的理念,他经常亲自操刀上阵,给小学生、初中生上课;他经常到贫困的边远山区,义务讲学,跟那里的教师交流;他认为,点燃中小学教师的理想更有意义。他被称为是“桥梁”专家:把空洞的理论和生动的实践紧密地联系在一起。

研修日记二:(201415)课改·教研·师训三位一体教师培养模式

        主讲:郑朝晖  上海市建平中学校长助理 学校发展中心主任

上海市语文特级教师、语文教学艺术研究会常务理事

关键词:翻转课堂式教学

传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。

 

建平中学位于上海浦东崮山路上,是上海著名的中学。郑朝晖老师,他的职务是建平中学学校发展中心主任,发展中心相当于学校的发展改革委员会。该部门的职责是推进学校发展、负责对外联系、学校质量管理等,是学校的ISO管理部门。老师首先批评了某些大家认为很推崇的重点中学,说某些中学是典型的应试教育,只知道抓升学,而建平中学有自己的梦。建平的学生是“玩在建平”,但这个玩,玩出了名堂、玩出了高的升学率。

郑朝晖老师报告中这样说:有的老师很勤劳,但效果却很低效,为什么?原因在于重难点不分,一节课目标过多,内容太过冗杂,这也想教,那也舍不得丢下,实际是到课的结束什么都没有顾得上,什么都没有弄好,哪个知识点都草草涉及却都没能讲透;造成‘想求全,而最需要时间的时候往往却是没时间了’,最终搞不清楚自己一堂课究竟中心何在,说不清一节课都教了什么。真正的一节好课,一个目标最好,一个直击核心点的目标就够了,而要确定好这个目标是要下一番功夫研究的。

老师还讲道:一定要注重教研组的集体备课。但集体智慧的完美体现,却一定要是在个人精心备课的基础上进行。也就是做到自主备课,自主备课更是绝对考验一个教师对文本的解读能力,你能读出来什么显得特别关键。那些只参考优秀教案、网上资源不是不可以,但终归是别人的东西,嫁接在自己身上只有其形,无有其神,课最终是别人的课,不会是自己有成就感的课,学生在课堂上当然难以与文本、与老师的情感产生共鸣,因为前提是老师就没能与文本产生共鸣,更何况学生。

附:课前备课会议:

   1、本课的教学目标是什么?与该模块和学校育人目标有怎样的逻辑联系?

2、介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里?

3、这堂课你想让学生明白什么?难点在哪里?你准备如何解决?

4、介绍一下本课的大致结构,包括学生的兴趣点、困惑点与发展点。

5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西(对有经验教师而言)

研修日记三:(201416)主题:校本研修的实践嬗变

          主讲:浙江省教育厅教研室副主任   

“若要使学校能发展成为名校,首要的条件是必须有自己强硬的高质量的教师队伍。并且每位老师都要有研究的态度与精神,对教学中的细节要有敏感性。”

张丰主任以《校本研修的实践嬗变》为主题,以教育先进省——浙江省校本研修的四个特色为切入点,通过详实、有效的调研结果,针对开展旨在改进作业过程的教师研修等许多生动的案例,对改进教师研修等问题进行了生动而形象的阐述。他讲座内容客观实在、贴近教学实际,其真知灼见、精彩分析,令我意犹未尽。在认真聆听和记录的同时,也不断地引发思考:在以学校为主阵地、以教师为主体的校本研修环境中,教务处、教科室、教研组长该做什么?

 高明的教师以核心知识(方法)的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。学习发生的过程是“理解—思维—运用—记忆”的过程。研究学生是校本研修的新聚焦。教师如何适度地“让教于学”,转变教学行为和自身角色,需要经过“学习—实践—反思—改进—学习”的过程,这样的良性循环有助于实现校本研修整体水平的提高。教研室、教研组长是教学改革的铺路石,惟有经历“学习—实践—研究—再学习—再实践—再研究”的过程,才能在视野上更加关注教育教学的全过程,做好新课程改革的引领者。

 

浙江校本研修的主要特色:

1.从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修

以朴素的方式和融入常态工作的思路,展开教学业务工作的组织变革和实践创新。

(将教学、科研、教师成长三者整合起来发展,从而实现一体化)

2.从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修,发挥学校教学管理的指导功能,原创性地以《学校教学管理指南》为研修纲领。­

(从控制性管理向指导性管理转变)

第一层:落实教学常规—教师心中有规则

第二层:提高教学技能—让教师手上有技术

第三层:促进专业素养的进步—让教师脑中有智慧

(教学过程管理---教研活动—教育行动研究)

3.教师研修从改进教学过程做起,在“聚集课堂”,经历课堂观察与课例研究的普及后,倡导关注教育教学全过程,从改变学生学习方式的高度,提升教师的执教能力和水平。

  (考试是体制还不健全的形态下必须存在的一个恶魔,但它是现在打开门的一把钥匙。)

  三天来,各位专家新颖的授课内容、丰富生动的实践案例、高屋建瓴的理论概括,令所有听者获益匪浅,促使学员们反思学校传统的研修形式,激发勇于创新的变革热情,赋予我们校本研修工作新的活力。

各位专家的经典语录:

   1)当前大多数的教学活动是体力活动,不是智慧活动。

  2)人因“思”而变,我们要用正确的思想去创造一个可能的世界。

  3)上士闻道,勤而行之;中士闻道,若存若亡;下士闻道,大笑之,不笑不足以为道。

  4)让全世界人震惊的应试教育:只要学不死,就往死里学。只要教不死,就往死里教。

5)对于当前的教育,要有一种极度的忧患意识,请别再以爱的名义让孩子加班加点。

6)当下课堂教学就是教师“以讲代教、以考代教”、学生“以听代学”、课后“以练补学”的过程,这样的课堂需要变革。

7)认真观察当前课堂,学生“三分学习,七分观望”的现象非常严重。(笔者注:30%的学生在跟着或能跟着老师学习,70%的学生在看热闹、不懂)

8)今天教学的最大问题是:直奔结果,不给孩子思考,把一群孩子当几个孩子来教。

9)月考严重干扰正常教学秩序,表面上提高教学质量,其实是成年人的虚荣通过孩子们来呈现。

10)还原学习,“月考”就好比用柴火煮饭时掀开锅盖,每次月考就好比掀锅盖一次,经常翻开锅盖,饭还能煮熟吗?

11)教师要对许多习以为常的事情进行反思,不要认为所有习以为常的事情都是正确的。

12)调查研究发现:当前老师布置的作业至少60%是多余的,这还是保守数字。

13)真正的学习不是在听的过程中发生的,而是在经历中“绽放火花”。

14)评价结果的过度运用:过度关注考试分数,过度采用横向比较,过度依赖纸笔测验……

15)同一份试卷,在复习后立刻考试和过完假期再考,成绩会绝然不同。讲讲听听、重复练习的教学复习后立刻考试成绩会高一些,重视学科能力的教学过完假期再考成绩会高很多。

 

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