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我省培养有视野有胸襟有气度的名校长
2014/4/26 20:14:20     来源: 省教育厅     点击: 1181

  http://www.fjedu.gov.cn/html/2014/04/26/374_145330.html?uni=a088d1fd-c893-4994-9385-d453710372d5

    名校长应具有什么样的素质?怎样才能培养国内一流的名校长?福建教育学院2012年6月承担了福建省中小学名校长培养工程的组织实施工作,对96位中小学名校长培养人选进行为期3年的个性化培养。学院决定以视野、胸襟、气度等特质为突破口,以办学理念和治校能力为立足点,以名校长个人成长和名校特色塑造为结合点,努力培养一批具有闽南特色的教育家型校长,推动福建省基础教育事业的可持续发展。

  拓展校长视野,提升理论水平

  名校长的站位和标准都很高,不应仅仅理解为办学有成就的校长。从内涵角度看,名校长指的是具有先进办学理念,较高的道德修养、政策水平和管理能力,在教育改革、创新和发展等方面做出突出成绩,形成较成熟的教育思想,从而成为教育界和社会公认的具有较强办学治校能力的校长;从外延角度看,名校长具有强烈事业心和教育追求,长期从事教育管理工作,并具备独立思想意志和办学风格,所领导的学校具有教育理念新、教学质量优、学校特色强、师生成就大的典型特征。

  经过分析,这96名校长虽然是名校的校长,但不是具有个人魅力的名校长;他们是学校建设与管理的名校长,但不是领导学校发展的名校长;他们是办学能力强的名校长,却不是富有教育思想的专家型名校长。

  针对这些薄弱环节,福建教育学院邀请了众多教育界专家认真梳理培养方案,把培训与培养相结合,把读书和修行相结合,把集体要求和个性化指导相结合,使这批名校长培养人选,都朝着教育家型名校长的目标大步迈进,力争在三年培养期满后取得有个性差异、层次多样的培养成就。

  方案要求,名校长人选的培养要从四个方面施加影响:让一部分校长立志有为,办学治校富有成效,做一名区域性优秀突出的校长;让一部分校长立德修行,做一名大爱有道、声名远播的好校长;让一部分校长立功存范,在学校特色发展上树立榜样,做一名引领区域教育特色发展的卓越校长;让一部分校长立论树典,从实践中总结出具有广泛引领性的教育思想和办学理念,做一名教育界杰出的名校长。

  名校长应有远大的视野,校长的视野决定学校的发展高度。福建教育学院立足于本院资源与院外资源的紧密结合,注意从三个方面拓宽校长的视野。一是加强理论研修,委托北京师范大学、北京大学、复旦大学举办名校长培养人选高级研修班,拓展名校长培养人选的教育视野,提升其整体理论水平。二是开展著书立说活动,围绕名校长办学思想的提炼与表述,鼓励和推动名校长培养人选著书立说,把办学治校经验提炼为独特的教育思想,逐步向教育家型的校长迈进。三是突出实践考察,组织名校长培养人选参观考察中国国家博物馆,提升校长的文化素养;参观考察北京、上海等地知名中小学,开阔校长们的办学育人思路;参观考察宝钢集团等大型企业,拓展校长们的办学视野。学院还组织名校长培养人选赴美国培训考察,倾听国际前沿教育观点,从而提升了培养人选的教育教学和管理理念。

  近两年的培养不仅拓宽了名校长培养人选的视野,也提升了名校长培养人选的理论水平。截至目前,有22位名校长培养人选参加了学院组织的著书立说活动,4位培养人选已出版专著,大多数名校长在各类刊物上发表了高质量的科研论文,改写了福建基础教育领域科研方面缺乏厚重成果的落后局面。

  宽阔校长胸襟,回归教育本真

  名校长应有广阔的胸襟,崇高的教育情怀,高瞻远瞩,开拓创新,关注未来,推动学校的可持续发展。

  在名校长培养工作中,福建教育学院通过举办校长论坛、教育沙龙等活动,为名校长培养人选搭建了办学治校、教书育人的经验交流平台,引导中小学名校长培养人选回归教育本真,思考什么是教育、怎么办教育等问题。校长论坛不仅瞄准国内教育界的焦点问题,而且形式灵活多样,如脱稿演讲、台上台下互动等。2011年以来,学院先后以“教育家型校长成长之路”、“精细化管理”、“名校长教育思想的提炼与表述”为主题,举办了三届全省百名校长论坛,探讨教育家型校长、名校长的培养途径。

  当然,目前教育领域体制改革和机制转变的目标还未实现,教育发展方式还有待转变,特别是教育管理方式和现行人事制度还对校长回归教育本真和自主办学育人有着极大的束缚。譬如,专业性校长遴选制度缺失、职业化校长职级制千呼万唤难出台、校长定期培训提升制度并未全面铺展、优秀校长的职业生涯难以适当延长等问题,仍然制约着校长的成长。尤其是校长办学自主权落实很不理想,众多校长事实上并没有学校发展规划权、教学安排权、人财物统筹权等,这就削弱了校长们优化配置教育资源的成效。

  面对这些体制和机制上的困扰,福建教育学院在实施名校长培养工程中不回避问题,接受现实挑战,采取了一系列措施来巩固名校长培养工作的薄弱环节:一是发挥名校长培养工程专家委员会的集体智慧,多次向省教育厅乃至省领导呼吁对名校长“松绑”,使名校长办学治校有了相对宽松的政策环境;二是延聘了国内知名高校的一流教育专家和众多中小学专家级校长为兼职导师,为名校长们破解难题出谋划策;三是组建名校长培养工作室,形成传帮带机制,为名校长梳理办学理念和寻求名校发展策略提供咨询。

  如今,名校长培养人选的办学思路更加宽广,办学措施更加灵活,形成了名校与特色校、名校与专家型校长比翼齐飞的新局面。

  提升校长气度,提高办学能力

  名校长应有宽厚的气度,做到张弛有度、海纳百川。作为学校的领导者、管理者,校长的气度体现在办学思想、职业操守、智慧修养、人格魅力等许多方面,但更多体现在办学治校时凝心聚力、破解难题的能力上。

  为提升名校长培养人选的办学治校能力,福建教育学院精心选聘专家,先后开设了《教育家型校长成长的五项基石》、《名校长的教育思想整合与构建》、《校长领导力》、《校长的思维方式》、《学校诊断与评价》等研修课程,提升名校长培养人选的理论水平和对深层次问题的探索能力。此外,学院基于教育领导力的开放性、自主性、创新性要求,还开设了素质拓展的系列博雅课程、学校特色建构的规划课程、信息校园建设的方案设计课程、人格修养的心理测评课程等,这些课程一般都将理论提升与实践体验相结合,并聘请各行各业的专家现场指导,促进名校长培养人选在学习中探索、在探索中前行,达到高尚做人、文明办学的境界。

  在此基础上,学院对名校长培养人选提出“读百本名著,观百所名校,写百篇反思”的修炼要求。首先,在读书治学方面,学院不是一味开书单,而是要求校长们边读边议,加强同伴互助和实践经验概括整理能力的培养,使校长们对教育本真的认识上了新台阶;其次,在办学实际能力磨炼方面,学院主要开展了学校互评活动,即名校视导诊断活动,组织管理与教学等方面专家,对名校长培养人选所在学校的教育教学管理问题进行多方位分析与诊断,并在视导后提供客观、翔实的诊断反馈报告,指导名校长培养人选提升办学治校水平;再其次,学院组织中小学名校长培养人选分赴北京、上海、南京,依托省外中小学名校对福建省中小学名校长培养对象实施以学校办学理念与特色为重点的跟岗培训,努力学习、借鉴省外优秀学校的办学思想和办学治校经验,和省外名校结成互帮互学的对子。

  通过各种渠道的培养,名校长培养人选对如何当好校长有了新的理解。他们认为,成功的校长应具备鲜明的教育思想和教育理念、深刻的影响力和凝聚力、非凡的决策力和强大的学习力、高超的领导艺术和良好的沟通能力,以及追求卓越的创新力。在学校管理方面,成功的校长应重视学校的精细化、标准化、人本化管理,注重学校的特色建设和内涵发展。经过近两年的培养,福建省中小学名校长培养人选办学治校能力和综合素养有了很大提升。

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