“翻转课堂”基于学生认知起点努力打造高效课堂，让个性化学习成为可能，培养学生自主学习能力，增强学生终身学习能力，让学生学会分享与交流，让学生在讨论中触发创新。“翻转课堂”不是要去推翻或者取代传统课堂。而是要有效地提升教学效果。
挑战习惯：教师是设计者
对教师而言，多年的教学实践积累了丰富的教学经验，自然也形成了一些固定的教学方法和思维的模式，“翻转课堂”的实施会对以往的部分习惯形成挑战，教师需要转变观念，创新思路，主动适应。
一种新的教学模式能否高效应用在教学之中，教师在其中起着关键的作用。清华大学附属中学教师张苏说：“在‘翻转课堂’的实施过程中，每个环节都对教学效果有着重要的影响，教师需要录制高质量的教学视频，需要设计有探究意义的学习活动，以及管理课堂上的师生交流、活动组织、时间安排等无不是对教师的专业能力的挑战。”当然，“翻转课堂”不是要去推翻或者取代传统课堂，而是要有效地提升教学效果，更大地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。张苏认为，“翻转课堂”的教学能够更好地关注学生的问题，关注学生的需要，将能够自己学习、自己讨论解决的交给学生自己学习、自己解决。教师在课堂上解决学生没想明白、解决不了的问题。
上海建平中学校长、特级教师杨振峰认为，教师角色定位发生了翻转，教师成为教学活动的设计者，要整体设计教学活动，是设计者，是组织者，是咨询者，是交流者。
据杨振峰介绍，由于微视频的产生和大量使用，给自主学习者提供了大量的学习资料，让学习者有更多的选择，从而涌现出来的一种在线课程开发模式，这就是慕课（MOOC）。慕课是大规模的网络开放课程，是散布于互联网上的开放课程。
挑战方式：提倡自主学习
对学生而言，长期的传统课堂教学模式使得学生习惯了或者说是养成了被动接受型的学习过程，老师讲学生听，老师留题学生做，老师出题学生答题。学生主动思考的能力、提出问题的能力、参与讨论的能力等都缺乏锻炼，缺乏指导和专门培养。而在“翻转课堂”中学生则需要更多的独立探索和协作学习。
杨振峰校长认为，“翻转课堂”的实施，对教师自身能力和素养提出了挑战，传统课堂上，教师是知识的传授者，课堂的管理者，学生被动地接受知识；“翻转课堂”上，教师是课堂教学的指导者、促进者，学生主动地参与学习。“课堂再也不是教师说了算，教师要围绕全班同学来进行教学，要面临全班同学提出的问题，没有扎实的基本功和能力素养是没法进行教学的。所以教师要转变观念，加强学习，不断提高自身能力。”同时，杨振峰校长也对“翻转课堂”提出了疑问：是否所有学校、所有学生都能“翻转”？是否所有的学习内容都可“翻转”？“翻转课堂”是否影响高考？
挑战管理：配套设施齐全
对教学辅助设备、设施而言，“翻转课堂”的实施需要信息技术的支持，教师需要制作教学视频，学生需要课前的视频学习，学习过程中需要一个讨论交流的平台，这些在信息化程度较高的地域能够适应，所以“翻转课堂”比传统课堂需要一点额外的技术和设备支持。
清华附中校长王殿军则认为，不管哪一种课堂，都应该要在准备充分的前提下进行，比如学校管理等配套设施齐全，不能盲目冒进，要稳中求进。当然，王殿军校长也鼓励教师要敢于尝试，要勇于探索，要敢于创新，积极进行“翻转课堂”教学。
■链接
翻转课堂：“翻转课堂”（The Flipped Classroom），又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”，2011年在美国各地兴起。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。
微视频：“微视频”是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，形态多样，涵盖小电影、DV短片、视频剪辑等，可通过PC、手机、摄像头等摄录的视频短片的统称。
慕课：“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），一门MOOCs课程动辄上万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣为导向；第三个字母“O”代表Online（在线），不受时空限制；第四个字母“C”代表course，就是课程的意思。
