史地组 林秋茶
目标导向教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。其课堂教学模式是：出示目标——自学尝试——讨论交流——精讲互动——训练反馈。在高考复习中，由于时间紧，内容多，学生基础弱，经过半学期来的一轮复习，我认为用目标导向教学法进行教学，能较好地提高课堂复习的有效性，能较好地把握一堂课的教学节奏，能有效地落实教学目标。其间也在教学中产生了一些误区。进行一轮复习，运用目标导向教学法在各个环节中应注意的是：
一、 明确目标、课前导入
布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。对于高考一轮复习来说，教师必须认真悟透《地理课程标准》、《全国统一考试新课程标准地理科考试大纲》的精神，认真学习《考试说明》与《教学建议》明确考核目标。在课前展示教学目标，可以使学生对学习目标形成一种心理准备，从而在课堂上形成有意注意，能够较好地掌握知识并达成学习目标。而教师则应在教学过程中不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，在课末与学生一起通过练习来反馈教学目标的达成情况，以便进行查缺补漏，巩固提高。但是，我刚开始的时候教学上存在这样一些误区：
1、 急于求成：一轮复习就想达到所有考纲及课标要求。事实上所有的目标应是在整个的几轮复习中逐渐达成的，在一轮复习中应注重基础知识的梳理，不能急于加大难度，否则欲速则不达，这就要在目标的确定上注意分阶段分步奏，注意我校学生素质的实际；经过一段时间的调整，我形成了较为合理的教学目标达成循序渐进的思路，这让我改掉了急躁的教学心理。
2、 忽视了学生实际：我校是一所三级达标校，从学生的素质上，基础较为薄弱，应侧重夯实基础，再向中等目标推进。所以一较复习应注意基础目标的达成，而不是高难的目标。
3、 目标的确定缺乏整合性：刚进行复习时由于只对照了课标，对课标的要求所要达到的深度、广度领悟不够透彻。后来，认真地对照《考纲》（去年的）、《教学要求》与《教学建议》，能够在一定程度上把目标要求进行整合，也使课堂教学的方向性更明确，使课堂教学有效性得到一定的提高。
二、 精讲互动，夯实基础
一轮复习课重在夯实基础，对主干知识进行梳理归纳。但是，往往为提高课堂信息量，教师把主干知识清单都给学生罗列好了，其实这并不能达到最佳的学习效果，学生的主体作用也没得到很好的发挥。而且，信息量太大，也不利于学生对知识的吸收，出现“满堂灌”的现象。我在刚进行复习时也曾出现这种教学误区。在复习过程中如何调动学生与教师一起主动的进行知识梳理这是一个很大的课题。我尝试着在课堂上和学生一起列表格，画知识结构图，画思维导图，课后让学生自主归纳重难点及分析，收集典型例题，形成笔记，我希望这会更好地调动学生的积极性，提高自主性，而在课堂上能更精讲些，学生与教师的互动更好些。
三、 反馈练习、及时补缺
练习是反馈教学目标是否达成的有效手段，也是培养学生运用知识的能力的重要手段。在课堂上进行反馈的训练这一环节没做好，有时，往往会出现时间不够，这是很多教师常见的问题。但是，必须认真地不断反思问题出在哪里，不断地改善和落实这一环节。经过一段时间的一轮复习，我觉得导练应注意的是：
1、 注意夯实基础：进行题目的设计与整合，少难、怪、偏的题目。
2、 适当地进行变式：通过变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论、情境）等方式旧题新出，新题巧出，发散式地提出新问题，达到学生能灵活地运用基础知识，进行知识的迁移的能力，形成一定答题技巧。
3、 注意练习的梯度性：能够在合理地估计本校学生的实际，并能分层次地设计练习，使学生既能夯实基础又能有所提高。
4、 注意练习的量要适度，并限时完成。
5、 加强章节的测练，进行整合讲评，及时查缺补漏。
目标导向教学法体现着“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则，在一轮复习中如果能够科学地运用，突出围绕教学目标，能更好地提高课堂教学的有效性。关键还在于对目标的把握是否准确，对目标的达成所采取的教学手段及练习的设计是否科学，练习反馈是否落到实处。
