反思学校传统的教研形式 激发勇于创新的变革热情
教研组是学校开展教学活动的重要组织，是推动学校教科研工作得力助手，是促进教师专业发展的快捷通道，是提高学校教学质量的重要基地。
（长乐二中教科研讯）为了促进“以教研组建设为抓手、以教师获得专业成长为目标、以课堂教学质量的提高为中心的校本研训制度”建立，提升教师素质和课堂教学的变革，北京师范大学继续教育与教师培训学院于
随着基础教育改革的不断深入，如何提高学校教研活动的有效性，促进教师素质提高和课堂教学的变革，一直是困扰教研部门和学校的难题。
本次研修班学习，对如何扎实推进校本教研工作，规范校本教研管理，促进教研组的建设和发展等方面有很大的启发和帮助。
研修日记一：（
主讲：成都大学师范学院 陈大伟教授
关键词：共同探讨教师的幸福生活；传递理想课堂的理念。
我认为
一、“听课”与“观课”的区别
过去的“听课”主要是听师生在教学活动中的有声语言，听课者往往坐在教室后面。而
二、“评课”与 “议课”的区别
“评课”是对课的好坏下结论、做判断。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”体之分。“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”改变一线教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状，强调彼此是平等的参与主体，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。
如何做到有效议课？
有效议课以平等对话为基础（平等对话：议课质量的前提和保障）
（1）设身处地，同情理解（2）面向事实，共同探讨（3）抛弃成见，理解可能我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的心态。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。
陈大伟教授，为了追求和传递“幸福的教师生活”理念，他走南闯北，讲学、组织、观课教师议课，共同探讨教师的幸福；为了传递理想课堂的理念，他经常亲自操刀上阵，给小学生、初中生上课；他经常到贫困的边远山区，义务讲学，跟那里的教师交流；他认为，点燃中小学教师的理想更有意义。他被称为是“桥梁”专家：把空洞的理论和生动的实践紧密地联系在一起。
研修日记二：（
主讲：郑朝晖 上海市建平中学校长助理 学校发展中心主任
上海市语文特级教师、语文教学艺术研究会常务理事
关键词：翻转课堂式教学
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变
建平中学位于上海浦东崮山路上，是上海著名的中学。
附：课前备课会议：
1、本课的教学目标是什么？与该模块和学校育人目标有怎样的逻辑联系？
2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？
3、这堂课你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？
4、介绍一下本课的大致结构，包括学生的兴趣点、困惑点与发展点。
5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）
研修日记三：（
主讲：浙江省教育厅教研室副主任 张 丰
“若要使学校能发展成为名校，首要的条件是必须有自己强硬的高质量的教师队伍。并且每位老师都要有研究的态度与精神，对教学中的细节要有敏感性。”
张丰主任以《校本研修的实践嬗变》为主题，以教育先进省——浙江省校本研修的四个特色为切入点，通过详实、有效的调研结果，针对开展旨在改进作业过程的教师研修等许多生动的案例，对改进教师研修等问题进行了生动而形象的阐述。他讲座内容客观实在、贴近教学实际，其真知灼见、精彩分析，令我意犹未尽。在认真聆听和记录的同时，也不断地引发思考：在以学校为主阵地、以教师为主体的校本研修环境中，教务处、教科室、教研组长该做什么？
高明的教师以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。学习发生的过程是“理解—思维—运用—记忆”的过程。研究学生是校本研修的新聚焦。教师如何适度地“让教于学”，转变教学行为和自身角色，需要经过“学习—实践—反思—改进—学习”的过程，这样的良性循环有助于实现校本研修整体水平的提高。教研室、教研组长是教学改革的铺路石，惟有经历“学习—实践—研究—再学习—再实践—再研究”的过程，才能在视野上更加关注教育教学的全过程，做好新课程改革的引领者。
浙江校本研修的主要特色：
1.从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修
以朴素的方式和融入常态工作的思路，展开教学业务工作的组织变革和实践创新。
（将教学、科研、教师成长三者整合起来发展，从而实现一体化）
2.从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能，原创性地以《学校教学管理指南》为研修纲领。
（从控制性管理向指导性管理转变）
第一层：落实教学常规—教师心中有规则
第二层：提高教学技能—让教师手上有技术
第三层：促进专业素养的进步—让教师脑中有智慧
（教学过程管理---教研活动—教育行动研究）
3.教师研修从改进教学过程做起，在“聚集课堂”，经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导关注教育教学全过程，从改变学生学习方式的高度，提升教师的执教能力和水平。
（考试是体制还不健全的形态下必须存在的一个恶魔，但它是现在打开门的一把钥匙。）
三天来，各位专家新颖的授课内容、丰富生动的实践案例、高屋建瓴的理论概括，令所有听者获益匪浅，促使学员们反思学校传统的研修形式，激发勇于创新的变革热情，赋予我们校本研修工作新的活力。
各位专家的经典语录：
（1）当前大多数的教学活动是体力活动，不是智慧活动。
（2）人因“思”而变，我们要用正确的思想去创造一个可能的世界。
（3）上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之，不笑不足以为道。
（4）让全世界人震惊的应试教育：只要学不死，就往死里学。只要教不死，就往死里教。
（5）对于当前的教育，要有一种极度的忧患意识，请别再以爱的名义让孩子加班加点。
（6）当下课堂教学就是教师“以讲代教、以考代教”、学生“以听代学”、课后“以练补学”的过程，这样的课堂需要变革。
（7）认真观察当前课堂，学生“三分学习，七分观望”的现象非常严重。（笔者注：30%的学生在跟着或
（8）今天教学的最大问题是：直奔结果，不给孩子思考，把一群孩子当几个孩子来教。
（9）月考严重干扰正常教学秩序，表面上提高教学质量，其实是成年人的虚荣通过孩子们来呈现。
（10）还原学习，“月考”就好比用柴火煮饭时掀开锅盖，每次月考就好比掀锅盖一次，经常翻开锅盖，饭还能煮熟吗？
（11）教师要对许多习以为常的事情进行反思，不要认为所有习以为常的事情都是正确的。
（12）调查研究发现：当前老师布置的作业至少60%是多余的，这还是保守数字。
（13）真正的学习不是在听的过程中发生的，而是在经历中“绽放火花”。
（14）评价结果的过度运用：过度关注考试分数，过度采用横向比较，过度依赖纸笔测验……
（15）同一份试卷，在复习后立刻考试和过完假期再考，成绩会绝然不同。讲讲听听、重复练习的教学复习后立刻考试成绩会高一些，重视学科能力的教学过完假期再考成绩会高很多。
